阅读教学中媒体优化组合的基本类型

教学中的多媒体组合是指现代教育媒体的组合，传统教育媒体的组合，以及现代教育媒体与传统教学媒体的组合，筒言之就是各种教学资源根据高效、经济的原则组合为一个整体，为实现教育教学目标服务。各种电教媒体均有其基本特征和特殊功能，但也有各自的适应性和局限性。往往一种媒体的局限性又可由其它媒体的适应性来弥补。因此，在具体的教学过程中必须根据教学目标，选择多种电教媒体，然后进行优化组合。所谓“优化组合”，即从整体出发，协调好单一媒体与单一媒体之间，单一媒体与整体媒体之间的关系。 一、多媒体优化组合的优势 多媒体综合运用，可以向学生提供形式多样、功效各异的学习材料，调动学生的各种感官参与学习活动，充分发挥各种感官的作用。多媒体的综合运用，还有利于媒体的扬长避短。各种媒体都有它的优点和局限，恰当组合能取长补短。同时，在教学中适当地交替使用各种具有不同特点的媒体，使学生所注意的对象变化、新颖、丰富，从而始终处于积极的学习状态。 多媒体的组合，要从取得最佳的教学效果出发，绝不能是多种媒体的简单的凑合。只追求形式上的多媒体组合不能发挥组合的优势。如教学《狼牙 山五壮士》一文，录音、投影、录像（动画）都可以组合在课件当中使用，从单一媒体看，使用哪一种电教媒体都有其合理性。如果从教学的整体分析，就会发现有许多不合理的地方。一是如果三种媒体都用，占用的课堂时间太长，语言训练得不到落实；二是形象直观取代了抽象思维，学生淡化了文字兴趣，喧宾夺主，影响了学生对文字教材的学习；三是投影录像并用，内容雷同，起不到互补作用，反而互相干扰，耗时费力，影响教学效果。所以，教学这一课，教师只需选用录像（动画）和录音，教学中灵活穿插，综合运用，就会起到良好的教学效果。可见，多种媒体，优化组合，是电化教学成功的前提。 二、多媒体组合的基本类型 (一) 直观型媒体与抽象型媒体的组合 直观型媒体主要是指幻灯、投影、录音、电影、电视、计算机和其他各种教具。抽象型媒体主要是指文字教科书和有关文字读物。以上两种类型媒体的组合是最基本的组合类型。 （二）图像型媒体与实物型媒体的组合 图像型媒体主要是指幻灯、投影和教学挂图等。实物型媒体主要是指实物、标本、模型、实验和其他教具等。这两种类型的媒体组合，使所表现的 事物更加形象化、直观化。 (三) 图像型媒体与音响型媒体的组合 音响型媒体主要是指录音、电唱、播音等。图像型媒体与音响型媒体的 组合能收到形声结合和情景结合的综合效果。 (四)静态型媒体与动态型媒体的组合 静态型媒体是指能表现事物静止状态的媒体，如静止的画面、实物、模 型等。动态型媒体是指能表现事物运动变化状态的媒体，如活动画面、实 验、可动模型等。这两种类型媒体的结合有利于学生通过静态观察和动态观 察两个渠道获得对事物的正确和全面的认识。 上述4种是多媒体组合的基本类型，其中每一种类型都可以有多种具体的排列组合形式。如第一类型中的投影、录音、录像和其他的教学媒体均可彼此组合，有序排列。4种类型还可以交叉进行排列组合，如第二种至第四种类型的媒体均可与抽象型媒体组合，关键是要根据阅读教学的要求优化组合。而组合、优化首先要确定阅读教学中媒体的最佳作用点， 三、确定阅读教学中媒体的最佳作用点 确定阅读教学中媒体的最佳作用点，是媒体优化组合的有效方法。 最佳作用点主要有：突出、强化教学重点；突破、化解教学难点；创设情景，引发动机；设难置疑，引起思辨；加深印象，强化记忆；展开事例， 开阔视野；欣赏审美，陶冶情操。 例如教学《蝙蝠和雷达》的教学当中，媒体的最佳作用点就发挥的比 较好。用在导入新课时，《蝙蝠和雷达》是一篇科学常识课文，主要介绍蝙蝠夜间探路、雷达工作原理以及科学家们是如何从蝙蝠的身上受到启发， 发明了雷达，保证了飞机安全夜航的。在开课时先播放飞机夜航的录像，引 出“飞机为什么能在夜间安全飞行”激发学生的求知欲。接下来播放有关蝙 蝠和雷达的实物录像，使学生有一个感性认识，进而结合题目提出“蝙蝠是 一种哺乳动物，雷达是一种现代化机器，它们怎么会联系在一起呢?”引发学生的好奇心和探究心理，吸引他们自发地去学习课文。 用在突破难点时，蝙蝠用嘴和耳朵配合探路的原理，雷达工作的原理是本课教学的重难点。学生对此没有感性认识，可结合课件动画演示，让学生通过屏幕清晰地看到“蝙蝠从嘴中发出超声波——超声波碰到障碍物返回一—被蝙蝠的耳朵接受——蝙蝠就立刻改变飞行的方向。”同样，雷达工作的原理也利用课件动画引导学生理解。学生借助直观形象的画面，在理解原理的同时又了解了诸如“超声波”、“无线电波”等科学专用术语，从而突破难点。 用在理清蝙蝠和雷达间的关系时，借助课件动画，再次演示，蝙蝠探路和雷达工作的原理，让学生通过观察找出相似点。(即雷达相当于蝙蝠的嘴和耳朵，雷达的天线相当于蝙蝠的嘴，无线电波相当于蝙蝠的超声波，荧光屏相当于蝙蝠的耳朵。)这时引导学生仿照蝙蝠探路的原理图画出雷达工作的原图，学生就把蝙蝠和雷达联系起来了，也就清楚了科学家从蝙蝠身上所得到的启示。 四、媒体之间优化组合应处理好几个关系 1、轻媒体与重媒体组合的关系。轻媒体组合指幻灯机、投影机、视频展台、放像机、电视机等投资较小的设备组合而成的视听类多媒体数学；重媒体组合指以摄录设备、计算机、语言实验室、模拟实验室、多媒体教室等投资较大的设备组合而成的学导类多媒体教学。两者投资规模不同，性能各 异，但不能认为投资少的教学效果就差，教师要善于将不同特点的教学媒体。 设备有机的组合，突出自己的授课风格、特点，从中获取最佳的教学效果。 2、硬件与软件的关系。硬件与软件是现代化教学媒体中相辅相成，缺一不可的两个重要方面。没有硬件当然就无法实现教学手段现代化，但没有软件同样不可能发挥硬件的作用，特别是以训练学生技能为主要目标的多媒体教学，需要开发大量的多种类型的课件与之配套使用。因此积极开发实用性课件，以满足教学需要是开展多媒体教学的一个主要任务。 3、教师与机器的关系。使用多媒体能提高教学效率，并在一定程度上的确能替代教师的一部分劳动，但那种认为“机器能代替教师的观点是错误 的，因为再先进的设备也要由人来操纵，课件要教师来制作，教学过程中的 各种情况需要教师来掌握，学生的学习活动要教师去引导。所以说在多媒体 组合教学中教师的作用不是小了，而是更大了。 五、媒体之间优化组合的注意事项 媒体与阅读教学的整合是技术的整合，它是探究式学习的应用，是培养学生的学习方法，培养学生的学习素养，培养学生的阅读能力为目的的整合。媒体之间的优化组合是为整合服务的，媒体不能替代阅读内容，媒体的组合运用更不能替代阅读教学的过程。 根据我校这几年的实验与实践，要想充分发挥媒体在阅读教学中的作用，并使其达到最优化组合就必须注意以下几个方面： 1、找准优化的切入点——如何实现媒体的优化组合呢?找准切入点，摆正媒体的位置是关键，要从辅助阅读教学的工具切入，要把媒体当作辅助阅读教学的工具来对待，真正把媒体优化组合后运用到阅读教学之中。同时要发挥优化组合后的媒体在学生自主阅读、主动探究、合作交流等方面的优势。 2、发挥好双主体作用——阅读教学是全面实施媒体优化组合辅助教学的主渠道，而核心是体现主体性教育原则。实施主体性教育必须改变学生的学习方式，发展学生自主性学习的能力，这是现代教育的必然趋势。而要促使学生自主学习能力的发展，优化组合后的媒体充分发挥阅读教学的辅助作用就显得很重要了。教师不但要利用优化组合后的媒体引导学生去阅读，而且要培养学生自主利用优化组合后的媒体解决阅读过程中的重难点。这样才能避免媒体替代阅读内容，教师替代学生的现象出现，主体性教学才能得以实施，学生才会真正成为阅读的主人。 3、把握“四性”——技术性，强调媒体作为辅助工具的运用，强调媒体优化组合的高技术含量。素养性，利用优化组合后的媒体进行阅读教学，不忘强调对学生自主阅读素养的培养。整合性，强调优化组合后的媒体与阅读教学的整合度，强调自主；阅读方式的优化。发展性，强调利用媒体进行阅读教学的基本要求必须随着阅读信息的更新而不断调整，强调所有利用媒体进行的阅读教学活动都必须有助于学生的可持续发展。 4、解放个性——利用优化组合后的媒体进行阅读教学是为了更好的发展学生的个性，而不是从一个极端转向另一个极端。在整合过程中优化组合后的媒体是一种辅助阅读的工具，是学生自主学习，发展个性的工具。教师需要做的是引导学生运用工具，有效掌握知识，从而把学生从繁重的无效劳动中解放出来，进而发展他们的个性。 现代教育技术的发展经验和对教学媒体的应用说明，教学媒体只不过是教学系统中诸多要素中的一个要素，媒体仅仅是传递教学信息的、工具和手段，任何媒体(包括传统教学媒体和现代信息媒体)都具有自己独特的功能特性和应用优势，而这些功能和优势也只要通过人的主观能动性才能发挥出媒体教学的效益，取得优化的教学效果。